Herzlich willkommen im "Tatort Labor"! Dieser besondere Versuchstag des Schülerlabors
"Unser Raumschiff Erde" bietet Ihren Schüler*innen die einzigartige Gelegenheit, in
die Rolle von echten Ermittler*innen und Forensiker*innen zu schlüpfen und
Kriminalfälle zu lösen. Durch Spurensuche, praktische Experimente und analytisches
Denken, werden Ihre Schüler*innen nicht nur naturwissenschaftliche Prinzipien
kennenlernen, sondern auch wichtige Fähigkeiten wie Teamwork und Problemlösung
trainieren. Als Lehrer*in haben Sie die Möglichkeit, Ihre Schüler*innen beim Forschen
und Entdecken zu fördern und ihre Begeisterung für die Wissenschaft zu stärken.

Die Teilnahme am "Tatort Labor" fördert dabei automatisch verschiedene Kompetenzen
Ihrer Schüler*innen:

Bewusst wahrnehmen (E2); Untersuchungen und Experimente durchführen (E5)

        Die Schüler*innen befinden sich auf Spurensuche und müssen ihre Umgebung
        genau beobachten, um alle Hinweise zu finden. Außerdem lernen sie,
        kriminalistische Spuren kriteriengeleitet zu beobachten und auszuwerten.
        Praktische Erfahrungen sammeln die Schüler*innen durch das Durchführen
        der Experimente im Schülerlabor. Dabei lernen sie, mit Laborgeräten
        umzugehen, Versuchsreihen durchzuführen und Ergebnisse zu beobachten.

Beschreiben, präsentieren, begründen (K7); Zuhören, hinterfragen (K8); Koorperieren und im Team arbeiten (K9)

        Die Schüler*innen werden ermutigt, ihre Beobachtungen, Hypothesen und
        Ergebnisse ihren Mitschüler*innen zu präsentieren und mit ihnen zu
        diskutieren.
        Während des gesamten Projektkurses arbeiten die Schüler*innen in festen
        Gruppen zusammen. Nur wer zusammenhält, kann alle Indizien finden und
        den oder die Täter*in entlarven.

Argumentieren und Position beziehen (B2)

        Während ihrer Ermittlungsarbeit stoßen die Schüler*innen auf eine
        Vielzahl von Spuren und Ermittlungsergebnissen. Wenn sie zu
        unterschiedlichen Ergebnissen kommen, müssen sie diese gemeinsam
        bewerten, um den oder die Täter*in zu finden.

Im März 2025 war Friedrich-Albert-Lange-Schule Solingen zu Gast bei Tatort Labor. Hier der Bericht. 

Dabei liegen die nicht codierenden Abschnitte einer DNA-Probe im Fokus. Im ersten Teil des Experimentiertages isolieren und reinigen die SchülerInnen zunächst die DNA. Anschließend können die SchülerInnen die DNA mittels Polymerasekettenreaktion (PCR) vervielfältigen.  

Die Unmengen der in der PCR hergestellten Kopien sind immer noch nicht mit bloßem Auge sichtbar. Um sie miteinander vergleichen zu können, müssen die DNA-Fragmente nach ihrer Länge sortiert werden. Dazu werden sie eingefärbt und auf ein Gel aus Agarose aufgetragen. Am Gel wird eine elektrische Spannung angelegt. Da jede isolierte DNA negativ geladen ist, wandert sie zum positiven Pol. Wird die Spannung abgestellt, bleiben die DNA-Stücke gleicher Länge an der Stelle im Gel liegen, zu der sie in dieser Zeit wandern konnten. Die DNA-Fragmente bilden so ein für jedes Individuum ganz bestimmtes Bandenmuster (genetischer Fingerabdruck), das die SchülerInnen unter UV-Licht erkennen können.

Die Ergebnisse werden anschließend im Forum dargestellt und diskutiert. 

Die SchülerInnen sollten bereits Kenntnisse zu folgenden Begriffen haben: DNA-Struktur, Replikation, Polymerase-Kettenreaktion, Vererbungslehre

Der Lösungsweg wird vollkommen offen gehalten. An einer Materialtheke stellen wir verschiedene Labormaterialien zur Verfügung, aus denen die Schüler*innen frei wählen können. Eigene Lösungsstrategien zu entwickeln, aus Fehlwegen zu lernen und natürlich der Spaß am selbständigen, freien Experimentieren, stehen dabei im Mittelpunkt des ersten Projektteils.
Im zweiten Teil werden "unsichtbare" Inhaltsstoffe des Schmutzwassers analysiert. Dann geht es an die Reinigung: Glukose muss mit biologischen Verfahren entfernt werden. 

Beim Experiementieren im Wasserprojekt werden folgende übergeordnete Kompetenzen bei den Schülerinnen und Schülern gefördert:

• "Untersuchungen und Experimente durchführen" (E5)
• "Untersuchungen dokumentieren" (K3); "Recherchieren" (K5), "Kooperieren und im Team arbeiten" (K9)

Im Wasserprojekt können folgende Inhaltsfelder kontextbezogen bearbeitet werden:

• "Ökosystem und Ressourcen" (Wasseraufbereitung, Schadstoffe und Grenzwerte, Nachhaltigkeit)
• "Stoffe und Stoffeigenschaften" (Trennverfahren von Stoffgemischen)

entnommen aus dem Kernlehrplan NRW Sek I Naturwissenschaften, Biologie, Chemie, Physik (2013)

• Sonne und Strahlung: Mit Handspektroskopen werden unterschiedliche Lichtquellen untersucht und die Zusammensetzung des Lichts diskutiert.
• Jahreszeiten & Konvektion: Anhand des Einstrahlwinkels der Sonne untersuchen wir die Entstehung von Jahreszeiten. Die Konvektion von Wasser und damit die Entstehung von Meeresströmungen wird bei unterschiedlichen Temperaturen mit Farbstoff sichtbar gemacht.
• Treibhauseffekt: Bei diesem Versuch wird die Löslichkeit von Kohlenstoffdioxid in Wasser untersucht und in Zusammenhang mit dem Treibhauseffekt gestellt.
• Fotosynthese: Bei 2 Experimenten geht es um die Sauerstoff- und Stärkeproduktion von Pflanzen und deren Bedeutung für das Klima.
• Pollen als Klimaboten: Beim Mikroskopieren von Pflanzenpollen wird ihre Bedeutung für die Klimaforschung deutlich.
• Gewitter: Wie entsteht Gewitter und wie entstehen Blitze?

Insekten – sie besiedeln die ganze Welt und sind in nahezu allen Lebensräumen anzutreffen. Trotzdem ist die artenreichste Klasse der Tiere bis heute nicht allumfassend erforscht und birgt so manche Rätsel. Auch unseren SchülerInnen sind diese Lebewesen, die in so unterschiedlicher Erscheinung auftreten, eher fremd. Durch den drastischen Rückgang der Artenzahl von Insekten scheint es umso dringlicher, das Augenmerk auf sie zu richten und sich ihrer unverzichtbaren Stellung in der Natur bewusst zu werden. Neben der Arterhaltung von Pflanzen durch die Bestäubung dienen sie als Futterquelle für zahlreiche Tiere. Nicht zuletzt sind sie auch als Destruenten von großer Bedeutung für das ökologische Gesamtsystem unserer Welt und könnten in naher Zukunft vermehrt auch als Nahrungsquelle dienen.

Hier lernen die Schüler unter anderem den Umgang und das Arbeiten mit Lupe und Mikroskop, das Anfertigen wissenschaftlicher Zeichnungen, das Beobachten der lebenden Insekten und das Protokollieren anhand eines Ethogramms. Komplettiert wird der Workshop mit dem Terrarienbau für Grillen und Wüstenheuschrecken. Bei diesem Projekt steht somit neben den Lerninhalten auch der Umgang mit lebenden Tieren im Vordergrund.

Folgende Fragen stehen im Raum: Wie ist es möglich, solch "kleine" Planeten, die ihre Bahnen um einen Stern ziehen, zu entdecken? Wie kann man die Zusammensetzung der Atmosphäre solch extrasolarer Planeten untersuchen, um auf das Vorkommen von Sauerstoff schließen zu können? Welche Eigenschaften eines extrasolaren Planeten müssen bekannt sein, um die Oberflächentemperatur zu bestimmen?

Die Reihe zur Astronomie gliedert sich in eine Vorbereitung (in der Schule) und dem eigentlichen Tag im Schülerlabor. Bei der Vorbereitung handelt es sich um ein E-Learning, wobei hier die Inhalte "Finsternisse im Sonnensystem" und "diverse Lichtspektren" thematisiert werden. Insbesondere basteln die Schüler_innen ihr eigenes Spektroskop, welches auch beim eigentlichen Besuch im Schülerlabor genutzt wird.

Beim Besuch im Schülerlabor erarbeiten die Schüler_innen anhand von 5 Stationen (jeweils 30 Minuten) die spannende Theorie zur Suche nach extrasolaren Planeten. Eine Beschreibung der Stationen, aus denen die Lehrkraft wählen kann, finden Sie hier.

Bei diesem Experimentiertag geht es um nachhaltige Nahrungsgewinnung am Beispiel der Aquaponik. Im ersten Teil des Experimentiertages geht es um die Erarbeitung der Problemstellung und einer Einführung in die Problematik der globalen Ernährung bei steigendem Bevölkerungswachstum und den  Herausforderungen des Klimawandels und den damit verbundenen Folgen. 
Im zweiten Teil geht es dann um die Erarbeitung von Lösungen bzw. Maßnahmen, um diesen Herausforderungen begegnen zu können. In dem Rahmen wird die Aquaponikanlage in das Zentrum des Experimentiertages gesetzt. An verschiedenen Stationen beschäftigen sich die Schüler*innen eigenständig u.a. mit der Frage woher unser Essen kommt, Problemen der aktuellen Landwirtschaft, Aquakulturen, Hydroponik, Aquaponik, Wasserparametern, Stickstoffkreislauf, Nährstoffmangel und nachhaltiger Ernährung.